Pasión por la lectura (1 de 2)
Virgilio López Azuán.
El análisis debe enfocarse no solo en las competencias y las respuestas cognitivas de los estudiantes, sino también del docente.
¿Cómo despertar la pasión por la lectura en los estudiantes? Es una pregunta que he escuchado en algunos círculos docentes, literarios y de familias preocupadas. Se formula por el drama del escaso nivel de lectoescritura que exhiben los alumnos de República Dominicana, registrado en evaluaciones nacionales e internacionales. Algunos docentes avezados afirman, que no hay manera de que ante un texto leído los estudiantes presenten las competencias necesarias que exige cada ciclo de la enseñanza. En ellos la comprensión lectora está en crisis.
Ante tales afirmaciones el análisis debe enfocarse no solo en las competencias y las respuestas cognitivas de los estudiantes, sino también del docente. Son fundamentales en ambos actores los abordajes pedagógicos, psicológicos, psicosociales, emocionales, entre otros, para implementar estrategias de intervención.
Debe tomarse en cuenta que la pasión por la lectura está asociada al interés por leer que tenga la persona, en este caso el estudiante. Ese interés es el que despertará entusiasmo junto a los niveles de comprensión del texto. Esta última parte puede ser afectada por diferentes aspectos, entre ellos: el nivel de conocimiento previo que se tenga del tema, la capacidad cognitiva, competencias decodificadoras, competencias lingüísticas, dominios de estrategias de comprensión lectora; situaciones psíquicas, físicas o ambientales donde se desarrolla la lectura y el nivel de complejidad del texto.
Hay que consignar que en el país se han desarrollado programas profesionales de formación y capacitación docente en diferentes áreas para mejorar los niveles de lectoescritura en el sistema educativo nacional, pero todavía no se ven los frutos, por lo que a pesar de ese esfuerzo, los alumnos no alcanzan las competencias necesarias. Incluso, con relativos avances en la formación, existe un nódulo casi insalvable en la presente generación de docentes: en su mayoría no crearon los hábitos de lecturas que hoy quieren transferir a los estudiantes. En mis prácticas docentes con estudiantes y luego profesionales de la educación ese era uno de “los dolores de cabeza” para la consecución de los objetivos educativos de tal o cual asignatura. De plano, las lecturas eran limitadas, sobresalía la escasa comprensión lectora, deficiencias léxicas, ortográficas y morfológicas. Todo esto visto de una forma general. Peor era pensar como el docente respondería ante situaciones de estudiantes con trastornos del lenguaje.
A estudiantes mayores de 15 años de edad se les hace más difícil desarrollar verdaderos hábitos de lectura. En ese sentido, tendrían que pasar por un proceso de transformación y cambios de modelos en cuanto a las actitudes frente a la lectura; desaprender las formas que no han sido efectivas hasta el momento, aquellas que no ofrecen respuestas en estados de pasividad, que sean capaces de convulsionarlos en procura de ampliar sus conocimientos.
En la niñez es la etapa educativa donde mejor se expresan los procesos del desarrollo de las capacidades cerebrales respecto a la actividad lectora y de escritura en el estudiante. En la educación dominicana, en los últimos 40 años se han venido confrontando múltiples debilidades, de políticas; curriculares, metodológicas, evaluativas, socioculturales, entre otras.
Los estudiantes actuales son los más perjudicados. Suelen ser impactados de frente, ante una realidad sujeta a cambios bruscos en los paradigmas del conocimiento y las herramientas que se incorporan para llevar a cabo los procesos pedagógicos.
